2022版义务教育课程方案，在基本原则中，提出了跨学科主题学习的要求。2022版义务教育语文课程标准，在课程理念中，提出了以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群的理念。笔者结合PBL项目式学习、STEM课程的理念，参照学科课程标准的课程内容组织和教学提示，结合大量实践案例，选择了一个主题、双线目标、三维表现、四大活动四个设计要素，探索跨学科学习设计的“一二三四”组织策略。
2022版义务教育课程方案，在基本原则中，提出了跨学科主题学习的要求，要求加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。
新课程方案倡导的学习方式，从学科探究进一步走向学科实践，突出学科思想方法和探究方式的学习。跨学科学习是学科实践的需要，又自然而然会超出学科实践的范畴。跨学科主题学习强调课程与生产劳动、社会实践的结合，加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。
新课程方案在课程设置中指出：综合实践活动侧重跨学科研究性学习、社会实践。一至九年级开展班团队活动，内容由学校安排。校本课程由学校按规定设置。专题教育以渗透为主，融合到相关科目中，原则上不独立设课。
因此，“跨学科学习”的实施路径，应以学校整体规划为主线，以学科教师的设计与组织为主体。在学校整体规划的指导下，强化同年级不同学科之间的横向联系，重视同一学科不同年级之间的纵向发展。
结合PBL项目式学习、STEM课程的理念，参照学科课程标准的课程内容组织和教学提示，我们可以围绕主题、目标、表现性任务、活动设计四个要素，探索跨学科学习设计的“一二三四”组织策略。
选择一个主题
主题相当于跨学科学习的统帅，因为有了主题，跨学科学习就有了具体的情境和任务，有了解决真实问题的真实需求。
2022版义务教育语文课程标准（以下简称新课标），在课程理念中，提出了以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群的理念。
语文课程标准在课程内容版块，给出的主题与内容组织建议包括：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品。在六大任务群中，给出更为具体的主题建议。如“跨学科学习”任务群的第四学段（7~9年级），有4大类主题，包括科技活动、身心健康、社会热点、文化精神、文化活动等。
语文新课标中的主题，除三大文化较为清晰外，其他主题相对杂乱，且无法涵盖日常生活中常见的主题。相比较而言，义务教育英语新课标中的主题设计，更为简洁，且内涵丰富，几乎囊括了所有常见主题，有利于“跨学科学习”时主题的选择。包括三大主题，人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。在学校层面整体规划时，这三大主题可以给出很好的指引，而语文课程中的“三大文化”则可以作为重点来安排。我们在选择主题时，可以从下面几个角度出发：
1. 从课标中选择主题
语文新课标中的“跨学科学习”任务群，在第四学段（7~9年级）第1条提示为：结合数学、物理、化学、生物学等学科学习，或者自己参与的科技活动，学习撰写并分享观察、实验研究报告。相关的专题建议为“科学理性”，此外没有更具体的要求。
鉴于此，我们可以参照数学、物理、化学、生物学等学科的课程标准，寻找相关联的主题。如数学课程标准在“综合与实践”部分的第4学段，有这样的主题建议：在例57“度量衡的故事中”，有“查找成语中的计量单位”的活动建议，可以指导学生查阅工具书（如成语词典），从中找到带有计量单位的成语，如“不积跬步，无以至千里”“尺有所短，寸有所长”“胆大如斗”“百步穿杨”“半斤八两”等，了解成语中这些计量单位在古代的具体意义，并换算成现代计量单位。这一主题，可以了初中“古诗文”的学习相结合，选择“古诗语文中的数学成语故事”为主题，指导学生用文字、算式、图画等，呈现这些成语故事及其中数学意义。
再如地理新课标中，给出了一个活动主题为“设计北纬30°沿线的环球旅行路线”，以世界地形图和世界气候图（或地球仪、数字地图等）为主要知识点；一个活动主题为：创作、表演“一方水土一方人”情景剧，通过创作、表演情景剧，体会不同区域的差异和地理环境对人类活动的影响。语文课标中有环境、安全、人口、资源、公共卫生等方面跨学科学习主题建议。数学课程标准有“例 58 制订旅游计划”的案例，在真实情境中，引导学生经历从数学的角度概括事物的关键要素、有条理地制订计划的过程，积累数学实践活动的经验，发展应用意识。笔者曾以《八十天环游地球》的整本书阅读为主线，结合语文、地理、历史、数学等学科，选择“我为世界地域文化代言”为主题的跨学科学习。引导学生从自己家乡的山川河流、人情风物、历史沿革、产业发展、商贸流通、文化嬗变等方面出发，培养学生的国际视野和家国情怀。
2. 从教材中选择主题
我们现在所使用的教材，多数也是以主题为统领组织单元的。以部编版语文教材为例，使用人文主题和语文要素双线组元，其中人文主题具有跨越学科的特点。如六年级和八年级语文教材中都有“民风民俗”主题单元，英语学科则有“家乡一日游”的跨学科主题，二者结合，可以确定“向外国友人介绍家乡风俗”的主题。
部编版八上语文教材中有“身边的文化遗产”综合性学习，人教版八上数学教材中有“轴对称”单元设计。许多物质类文化遗产都追求轴对称的理念，这就可以和数学、美术结合开展跨学科主题学习，章巍老师就做过这样的案例，选择了“北京城的轴对称理念”的主题组织教学活动。
再如，七上语文教材中有“新的校园 新的环境”习作主题，在道德与法治教材中有“新学校 新同学”的学习主题，在地理学科中有“美化校园”的活动。三者结合，可以确定“初识校园”的入学跨学科主题学习。
3. 从学生需求中选择主题
时事热点对于学生的学习来说，更具有吸引力，更能触动学生的生活体验，引发学生对真实世界的思辨。其中，音乐与时事热点的联系较为密切，也是学生较为关注的话题。音乐新课标跨学科学习教学策略建议中提出，通过课外研究性学习或项目化学习，指导学生在真实情境中探究音乐在生活中的运用，了解社会生活中的多种音乐现象、音乐文化和音乐活动，并进一步理解音乐对个人和社会的影响和作用。
近十年来，音乐选秀类节目已由星星之火渐成燎原之势，影响了一代又一代的青少年学生。从中学生感兴趣的话题入手，寻找他们关注点背后更有价值的问题，是寻找教育契机的最佳突破口。对于《中国好声音》等音乐选秀节目来说，“好声音”只是听觉感觉上最直观的感受，“好”在哪里，为什么“好”则是中学生困惑的部分，也正是他们的艺术修养中急需补充的部分。
中学生还没有完全具备欣赏、鉴别、评判音乐美丑的能力，对音乐的审美容易受外界的干扰，认为流行就是美，否则就是不美。在“中国好声音”现象的潮流猛烈冲击下，很多中学生对通俗音乐津津乐道，大加赞扬，而对严肃音乐却一味排斥和反感，认为其落伍，甚至难听，这充分反映了在“中国好声音”现象的影响下中学生对音乐审美的片面性与局限性。
笔者曾以当下的流行歌曲为主要资源，结合“中国好声音”等音乐节目，结合语文、音乐、道德与法治等学科，选择“好声音密码”主题，把其中蕴藏的音乐素养、文学素养、励志元素作为提升学生艺术修养的突破口，帮助中学生积累“好声音”背后的重要音乐元素和文学元素，进而激励人生梦想，提升学生的艺术欣赏水平。
4. 从身边的资源选择主题
地方资源是PBL项目式学习的重要资源，也是STEM课程的主要抓手，在新课标中，也是跨学科主题学习的重要资源。如在地理新课标中，有关于“区域发展”的跨学科主题建议要求深入理解区域发展与自然环境、自然资源的关系，强调因地制宜，培养家国情怀，促进社会责任感的提升。
在历史新课标中，给出了“在身边发现历史”的主题建议。综合运用地理、道德与法治、语文、艺术等知识，搜集、整理身边的不同时期存留下来的物品和亲历者的回忆，探究其历史背景，了解各个时期人们在衣、食、住、行、用等方面的生活状况及其变化。
笔者曾从自己所在乡土资源出发，结合区域内的南水北调工程、黄河、大运河以及东平湖，可以将东平境内的江河湖泊融为一体，确定了“吞吐江河东平湖”的主题，集语文、科学、技术、工程、艺术、数学多学科相融合，拓展到历史、地理等学科，将书本知识应用于认识家乡的实践活动中，学以致用，发展知行合一的品格。学习乡土实践的方法，激发学生对家乡的情感，增强建设家乡的责任感。
确定双线目标
在确定主题后，我们就可以结合主题确定目标了。这里所说的“双线目标”，是指素养目标和知识技能目标。跨学科学习与项目式学习的区别，在于跨学科学习强调某一学科的主导地位，如义务教育语文课程标准在7-9年级“跨学科学习”任务群中强调：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。英语新课标则强调，用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务。
新课标特别强调素养目标的立意，在新课标中，给出了课程可以重点达成的核心素养。我们可以参考不同课程标准中的总目标表述，确定包含跨学科的必备品格和关键能力，撰写学生素养提升的目标。同时，素养目标的达成，也离不开学科核心知识和技能的支持。因此，可以同时列出同一主题下，不同学科的“知识图谱”，进而分解为具体的知识和技能目标。关于知识图谱的设计，在历史新课标中有相关的示例，如“大运河”这一主题的跨学科学习知识图谱如下：
笔者开发的“吞吐江河东平湖”跨学科主题学习，可以从历史、地理、道德与法治、语文、物理、生物几个学科呈现知识图谱：
该主题确定的素养目标为：研究东平湖吞吐江河、治水调水、航运、旅游、环境治理、生态发展的科学技术及人文要素，总结东平循环经济，生态农业，旅游发展、文化振兴的经验，探索可持续发展的新路径。
相关学科的知识和技能目标包括：
参观东平段黄河治水工程，走访滩区移民避险社区，解释黄河水闸涉及的物理学原理，评价新中国黄河治理的成就。阅读黄河、运河相关书籍，结合《水浒传》，研究黄河与东平湖、梁山泊的联系，提升文献研究能力。继承和发展中华民族艰苦创业、团结协作、勤劳坚韧的优良传统。
模拟东平段运河复航重点工程与南水北调工程，掌握工程背后的科学、技术、数学、艺术、生态等知识技能，运用古人的科技智慧设计工程宣传模型，探讨历史遗迹的保护与发展，交流东平在运河复航、南水北调工程中的重要地位。
考察东平湖湿地生态建设项目，认识常见的湿地动植物，分析生物多样性在湿地保护中的作用，归纳人与自然的和谐相处之道，推断湿地生态对人类生存发展的影响。
梳理东平在山水林田湖草生态治理、黄河滩区移民、循环经济、旅游发展方面的系列举措，讨论当地文化振兴、城乡振兴、可持续发展新路径，撰写研究报告，提交当地人大政协等部门。
再如“好声音密码”跨学科主题学习，笔者确定的素养目标为：提升艺术修养、人文素养、品德修养和审美情趣，坚定理想追求。
相关的知识和技能目标为：
1通过对流行歌曲音乐元素的分析，让学生了解流行歌曲的继承、发展与演变过程。学会鉴赏流行歌曲，掌握歌曲演唱的基本技巧，能写简单的乐评，尝试创作简单的流行歌曲（可以是配乐或是填词）。
2通过对流行歌曲歌词的探究，初步掌握歌词的艺术创作手法、表现内容，提升学生的文学修养与审美能力。
创设三维表现
结合项目式学习的经验，我们在确定学习目标后，就要确定目标实现的证据，为目标达成设计表现性任务。2022版语文课标也指出，跨学科学习的评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。关于相关的表现性任务，则提示第一至第三学段以观察、记录、参观、体验为主，第四学段以设计、参与、调研、展示为主。
我们强调表现性任务的三个维度，即身（生活实践）、脑（学科认知）、心（情感体验）的一致性。提出这三个维度的依据，主要是结合新课标课程理念：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。参考高考命题的原则，将学习情境分解为个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。我们将三维表现性任务的价值概括为：源于语言文字运用的真实需求、真实问题，以及解决问题的真实过程和方法，指向能够适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
为帮助教师更好地设计表现性任务，威金斯等人创作了 GRASP 模型作为开发工具参考，包括目标（Goal）、角色（Role）、对象（Audience）、情境（Situation）、表现或产品（Performance/Product）和标准（Standards）几个要素。这就提示我们在设计表现性任务时，要在任务描述中写清目标，帮助学生明确自己在任务中担任的角色，任务服务的对象，让情境贴近学生的生活，表现或产品要具体，相关的标准也要尽量描述出来。
以笔者设计的“我为世界地域文化代言”表现性任务为例：
（情境）随着中国经济实力的强大，人民的生活水平有了翻天覆地的变化，出境旅游成了时尚。出国旅游，了解世界，也是培养“全球化思维”的一种方式。（角色）现在，你和全班同学一起作为一名环球旅行的推荐师，分别选择一个自己最钟情的国家和地区。（对象）为本地旅行爱好者（产品）编辑一份图文并茂的环球旅行手册。（目标）介绍自己的家乡或其他地域的旅游看点和注意事项，如主要城市的美景和气候等，为